lunes, 17 de diciembre de 2007

Conferencia de Bali consigue acuerdo sobre cambio climático

Luego de trece días consecutivos de debates, EE.UU. cedió a las demandas de los países pobres, alcanzándose el consenso final.

La Conferencia de la ONU sobre Cambio Climático que se celebra en la isla de Bali (Indonesia) alcanzó hoy un acuerdo final, después de que Estados Unidos cediera a las demandas de los países pobres.

El consenso abre el camino para negociar un nuevo pacto mundial sobre cambio climático más ambicioso que sustituya al Protocolo de Kioto a partir del 2012.

Un aplauso cerrado de todos los delegados acogió el martillazo descargado sobre la mesa por el presidente de la sala, el ministro indonesio de Medio Ambiente, Rachmat Witoelar, para señalar el compromiso.

El acuerdo corona trece días consecutivos de debates, conversaciones y negociaciones entre representantes de unas 190 naciones y establece la "Hoja de Ruta" para las negociaciones en los dos próximos años.

La posición de la delegación estadounidense, encabezada por la subsecretaria norteamericana de Estado para la Democracia y los Asuntos Globales, Paula Dobriansky, contraria a asumir compromisos puntuales mantuvo en suspenso el resultado de esta conferencia hasta el último minuto.

El propio secretario general de la ONU, Ban Kimoon, modificó su agenda para regresar hoy a Bali a desbloquear el diálogo y arrancar un acuerdo de todos los delegados "por el bien de la humanidad".

ACREDITACIÓN DE UNIVERSIDADES

La Comisión Nacional de Acreditación (CNA) que examina la calidad de la enseñanza que imparten las instituciones de educación superior, señaló hoy que las deficiencias en la infraestructura, dificultades en el equipamiento y en el cuerpo académico, son factores que incidieron en que cinco entidades no fueran acreditadas este año.

En 2007, 24 universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica, se presentaron a la CNA y pidieron ser acreditados.

La acreditación es importante porque da más confianza a las familias de que sus hijos ingresan a un establecimiento que tiene mecanismos eficaces de autorregulación y asegura calidad en su enseñanza.

Si bien en general la acreditación es voluntaria, las entidades que imparten las carreras de Medicina y Pedagogía deben estar por obligaciones acreditadas.

Ayer jueves se dio a conocer el resultado de 18 de las 24 entidades que solicitaron la acreditación, cinco de las cuales no pasaron el examen.

Estas fueron la Universidad Ciencias de la Informática (Ucinf), que por primera vez se presentaba a la acreditación, y la Universidad Pedro de Valdivia, que también concurría por primera instancia al examen.

La Universidad Tecnológica Metropolitana (Utem), un plantel tradicional, estatal, y la privada Universidad del Mar, ambas que se presentaban por segunda vez al examen, también quedaron reprobadas.

Del mismo modo, la Universidad de Las Américas, que era primera vez que se presentaba a la evaluación, tampoco fue acreditada por la Comisión.

Falta el resultado respecto a seis planteles, que son la Universidad Arturo Prat; la Universidad Tecnológica de Chile; la Universidad Arcis; la Universidad Iberoamericana, el Instituto Profesional AIEP, y el Instituto Profesional Guillermo Subercaseaux.

La CNA resolverá la acreditación de tres estas de esas instituciones durante la próxima semana, y a finales de enero de 2008, las otras tres.

La CNA acredita por un tiempo de dos años y un máximo de siete años. Este último caso sólo lo tienen la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica. Cuando se va a vencer el plazo, las instituciones vuelven a pedir la acreditación.

Durante septiembre y noviembre pasado, más de 100 pares evaluadores chilenos y extranjeros seleccionados por concursos públicos de antecedentes visitaron los establecimientos que solicitaron la acreditación.

LOS QUE FUERON ACREDITADOS

Las universidades que quedaron acreditadas este año fueron, la de Tarapacá, que se le vencía el plazo en 2007); de Los Andes (primera vez se presentaba a la acreditación); Santo Tomás (se le había vencido el plazo); Finis Terrae (primera vez que se presentaba); UNNIAC (se le había vencido el plazo); de Los Lagos (por primera vez pedía acreditación y había sido rechazada dos veces); Bernardo O'Higgins (acreditada por primera vez); y Del Pacífico (se le había vencido el plazo).

En cuanto a institutos fueron acreditados el Instituto Profesional Los Leones (se presentaba por primera vez), y el Instituto Profesional Santo Tomás (se le había vencido el plazo).

En centros de formación técnica, quedaron acreditados el CFT CEDUC UCN, (por primera vez se presenta); el Instituto Tecnológico de Chile, ITC, (se le había vencido el plazo) y el CFT San Agustín de Talca, que se acreditaba por primera vez.

En tanto, hay pocas universidades que nunca han solicitado acreditación, entre estas están la Universidad Gabriela Mistral, la Universidad de Aconcagua y la Universidad Sek.

El presidente de la CNA, Emilio Rodríguez, se refirió en líneas generales a los factores que inciden en que los planteles no pasen los exámenes de acreditación.

"Las principales dificultades que presentan es que no en todas las sedes tienen el mismo nivel, en términos de infraestructura, de equipamiento, pero fundamentalmente en cuerpo académico como lo señala expresamente la ley. También vemos que los procesos de selección, los procesos de promoción, de perfeccionamiento académico no son plenamente consistentes o son más bien asimétricos a través de las distintas sedes; hay un elemento adicional que dice relación en que las tasas de deserción suelen ser muy importantes no sólo como porcentaje sino como cantidad de estudiantes que ingresan al sistema y que no logra el éxito que se esperaría", explicó Rodríguez.


viernes, 14 de diciembre de 2007

ESTADOS DE ANIMO, SALUD CARDIACA Y MEMORIA

Estudios muestran que estados de ánimo afectan la salud cardíaca y la memoria

Al experimentar estrés o discutir, la presión sanguínea se eleva, favoreciendo el desarrollo de problemas en el corazón.

Paulina Sepúlveda

Mantener el equilibrio en la salud es una tarea delicada que combina el cuidado físico y emocional. Sin embargo, la mayor parte de los consejos se orientan a los síntomas del cuerpo y no toman en cuenta que el enojo o la risa pueden desencadenar fuertes efectos en el organismo, tal como lo muestran diversos estudios recientes que abordan consecuencias a nivel cardíaco o, incluso, mejoras a nivel de memoria causadas por el amor (ver recuadro).

EL EFECTO DE UNA PELEA

Bastan sólo unos minutos de discusión, para que en el organismo estalle un efecto que puede durar hasta por una semana. Así lo determinó un estudio publicado por especialistas de la U. de Ohio (EE.UU.) en International Journal of Psychophysiology.

Con cada palabra de enojo, la presión sanguínea crece. Incluso cuando las consecuencias del mal rato se creen superadas, basta sólo con recordar el momento para que la presión nuevamente se eleve. Por ello, se recomienda olvidar como antídoto.
Los investigadores realizaron una prueba a matrimonios sobre el impacto de discutir. A cada uno de los miembros les causaron pequeñas ampollas en su brazo, y comprobaron que al recordar los conflictos, las heridas demoraban 40% más de lo habitual en sanar.

Esta respuesta, aclaran los expertos, se debe al aumento de citoquinas, moléculas que desencadenan la inflamación y cuyos altos niveles se relacionan con varias enfermedades como artritis, problemas cardíacos y cáncer.

OCULTAR LA IRA

Un estudio de largo plazo realizado en EE.UU. mostró que las mujeres que reprimían su irritación durante confrontaciones en el trabajo sufrían el doble de riesgo de morir por condiciones como infartos cardíacos o cáncer. Si bien, estos episodios pueden ser breves causan fuertes alzas en los niveles de adrenalina, presión sanguínea y ritmo cardíaco.

FACTOR ESTRES

El estrés también causa impactos nocivos en el organismo. Robert Sapolsky, profesor de ciencias biológicas de la U. de Stanford, dice que este estado de ánimo genera elevados niveles de la hormona cortisol. "Esto deja más susceptible a la persona para padecer depresión", indica. La exposición crónica por años aumenta los niveles de glucosa y ácidos grasos en la sangre, acrecentando el riesgo cardiovascular y de diabetes.

Rubén Lamich, cardiólogo de Clínica Santa María, destaca que estas emociones pueden aumentar las probabilidades de sufrir enfermedades cardiovasculares: "Estar sometido a estrés laboral prolongado, implica más del doble de incidencia de enfermedades cardiovasculares y metabólicas".

El proceso que el estrés desencadena en el organismo, explica Lamich, aumenta la frecuencia cardíaca, la presión arterial y la resistencia vascular de las arterias (lo que hace que se estrechen).

Una vía de escape a las emociones negativas son las lágrimas. William Frey, bioquímico del Centro Médico St. Paul-Ramsey (EE.UU.), comprobó que una de las funciones del llanto es eliminar los altos niveles de hormonas y neurotransmisores asociados con el estrés, bajando la presión sanguínea, el pulso y mejorando las ondas cerebrales.

VACACIONES EN FAMILIA

Revista Marcas&Marketing
Enero 2007

Vacaciones en Familia

Las vacaciones son algo que esperamos, quizás, con demasiadas expectativas. Muchos pretenden que estas sean mi espacio para arreglar problemas de pareja y no son pocos los cine esperan poder tomarse ahí el tiempo para conversar con sus hijos.

Claramente, las vacaciones pueden ser un espacio para re-encontrarnos, para ponernos al día, para jugar juntos y, tal vez también, para resolver problemas pendientes. Pero todo esto se va a lograr solo si se ponen adecuadas reglas desde un principio. Si, porque aunque parezca raro, aún en vacaciones se necesitan reglas, ya que estas son esenciales para que todos lo pasen bien. Debe haber tiempo para todos y para todo, para que las parejas estén un rato solas, para jugar con los niños chicos, para tener "tertulias" con los adolescentes y para tomar contacto ton la naturaleza.

Ojala los destinos escogidos sean lucres donde haya poca televisión, en los que no exista Internet y donde de verdad se privilegie el contacto familiar y no solo el carrete social.

Generalmente se piensa que una condición esencial de las vacaciones es la ausencia de reglas, con la creencia de (ni así se descansa de verdad. Pero esto no es cierto y, muy por el contrario, hay que tomar en cuenta que unas vacaciones sin reglas pueden transformarse en un caos para todos.

Es conocido que apenas se acaban las clases, los adolescentes se dedican a cambiarse de silla durante todo el día, se la pasan entre la del computador y la de la televisión, argumentando que es su forma de descanso. Es mas, exigen a sus padres que "como están de vacaciones no se les puede poner hora de termino"...Pero lo que es peor, es que los padres cada día tienen menos problemas en decir que si a todo a sus hijos, intentando erróneamente convertirse en sus amigos y dejando de lado el rol formador que si les compete. Por lo tanto, les permiten quedarse viendo TV o en el Chat el tiempo que quieran. Con los carretes pasa lo mismo: salir todos los días pareciera que fuera una obligación por el simple hecho de estar de vacaciones. Así las cosas, no hay tiempo para estar en familia, a los adolescentes casi no se les ve porque despiertan tardísimo, duermen toda la mañana y se levantan justo para organizar el carrete de la noche. Demasiadas horas en el Chat y nada de tiempo para familia. ¿Los padres? Nada que decir.

Es necesario recalcar que para que las vacaciones sean un espacio de descanso para todos, de reencuentro, de contacto con los afectos, es imprescindible colocar las reglas antes de salir y poner ciertos límites desde el inicio. Por ejemplo, no autoricen las salidas a los adolescentes todos los días, que las horas de llegadas se fijen desde el principio y que los espacios familiares estén preestablecidos, especialmente los de los almuerzos y las comidas, ya que se trata de momentos sagrados. Sentarse a la mesa todos juntos y compartir es indispensable, así es que por favor ni se les ocurra comer en bandeja! Intenten como adultos jugar con sus hijos al aire libre, a los naipes, lleven juegos de mesa, caminen por donde paseen y tengan conversaciones de esas que durante el ano son imposibles o muy difíciles de tener. Aprovechen los viajes en auto, ya que son instancias maravillosas para conversar, cantar y jugar y así, seguro, que tendrán unas vacaciones maravillosas. ¡¡¡Disfrútenlas!!!

TIEMPO FRENTE A LA PANTALLA

¡Podemos! ayudar a los niños a reducir el tiempo que pasan enfrente de la pantalla

El colegio hoy ocupa gran parte de la jornada del niño. Por lo mismo, el tiempo que queda, hay que aprovecharlo bien. La recomendación de los especialistas es apagar o limitar el tiempo de uso de las pantallas. La psicóloga Pilar Sordo señala que los niños debieran ver TV, jugar videojuegos o usar el computador una hora como máximo al día.

Tener contactos en el MSN no es tener amigos. Estar enchufados en el computador, el MP3 y el televisor, no es estar enchufados con la vida. LOS NIÑOS NO PUEDEN VER MAS DE 1 HORA DE PANTALLA ANTES DE LOS 10 AÑOS

A continuación le ofrecemos algunos consejos sencillos que le ayudarán a sus niños a reducir el tiempo que pasan enfrente de la pantalla y a aumentar su actividad física a fin de mantener un peso saludable.

SEPA CUÁNTO TIEMPO PASA SU FAMILIA ENFRENTE DE LA PANTALLA Y CUÁNTO EJERCICIO HACEN.

El saber cuanto tiempo pasa su familia viendo televisión, películas, juegos de video y actividades no escolares o de trabajo en la computadora e Internet y cuánta actividad física realmente tienen, le permitirá estar más informado sobre qué cantidad de energía están quemando. La meta es limitar a menos de 2 horas al día viendo televisión o jugando juegos de video o computadora y que diariamente tengan 60 minutos de actividad física moderada o intensa.

CONVERSE CON SU FAMILIA.

Explique a sus niños que es importante pasar menos tiempo sentados y moverse más para así mantener un peso saludable, tener más energía, tener tiempo para otras actividades (como andar en bicicleta o jugar futbol), y socializar con amigos y familiares. Dígales que usted también limitará su tiempo frente a la pantalla y aumentará la actividad física, para que así tengan una meta en común.

ESTABLEZCA LÍMITES.

Establezca una regla en casa para que sus niños no pasen más de dos horas al día frente a una pantalla (TV, DVD, en juegos de video, o uso de la computadora o Internet no relacionado con la escuela). Lo más importante es mantenerse fiel a esta regla una vez que la haya establecido.

MINIMICE LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN CASA.

No coloque una televisión o computadora en la habitación de los niños. Esto tiende a aislar físicamente a los integrantes de la familia y disminuir su interacción. También, se ha comprobado que los niños que tienen televisión en sus habitaciones tienden a pasar casi una hora y media más viendo televisión, comparado con amigos que no tienen televisión en su cuarto.

HAGA QUE LA HORA DE LA COMIDA SEA UNA HORA FAMILIAR.

Apague la televisión durante la hora de la comida. Es mejor aún si quita la televisión del comedor. Las comidas familiares son un momento adecuado para conversar. Algunos estudios han demostrado que las familias que comen juntas tienden a comer alimentos más nutritivos que aquellas que comen separadamente. Haga la hora de comer juntos una prioridad y planee comidas familiares por lo menos dos a tres veces a la semana.

OFREZCA OTRAS OPCIONES Y ALTERNATIVAS.

Ver la televisión puede convertirse en un hábito para sus niños. Ofrezca otras alternativas para que pasen su tiempo, como por ejemplo, jugar al aire libre, aprender un pasatiempo o deporte, o pasar tiempo con familiares y amigos.

DÉ UN BUEN EJEMPLO.

Usted tiene que ser un buen ejemplo y también limitar el tiempo que pasa viendo televisión o en la computadora a un máximo de dos horas al día. Si sus niños lo ven siguiendo sus propias reglas, es probable que también a ellos les sea más fácil seguirlas. En lugar de ver televisión o navegar en Internet, pase tiempo con su familia haciendo una actividad o algo divertido.

NO USE LA TELEVISIÓN PARA PREMIAR O CASTIGAR A SUS NIÑOS.

Este tipo de prácticas hacen que la televisión parezca más importante para sus niños.

SEA UN CONSUMIDOR INTELIGENTE.

No espere que su niño ignore la influencia de los avisos de televisión sobre comidas, dulces, refrescos y comida rápida. Ayude a sus niños a desarrollar hábitos saludables de alimentación y enseñándoles a reconocer cuando los comerciales sólo buscan vender. Intente explicando a los pequeños por qué su caricatura favorita está tratando de hacerlos comer cierta marca de cereal. Explíqueles que ésta es una forma en que los comerciantes tratan de hacer el cereal más atractivo para que los jóvenes luego pidan a sus padres que les compren ese cereal. Así el fabricante y el vendedor termina ganando más dinero.

Dos horas al día ante la pantalla de la TV aumentan el riesgo de trastornos de atención

05/09/2007

Investigadores de Nueva Zelanda han analizado por primera vez los efectos cognitivos a largo plazo de las horas pasadas en la infancia viendo la televisión. Sus resultados indican que, por este motivo, el rendimiento escolar se puede resentir en la adolescencia.

Los niños que cuando cursan primaria miran más de dos horas de televisión al día tienen después más dificultades de concentración al llegar al instituto que aquéllos que miran poco la televisión. Así lo demuestra el primer gran estudio que ha analizado los efectos a largo plazo del abuso de televisión en la infancia sobre la capacidad de atención.

RECOMENDACIONES

Tras revisar los resultados de los estudios científicos que advierten de los efectos adversos del exceso de televisión sobre la salud de niños y adolescentes, la Academia Americana de Pediatría (AAP) ha adoptado las siguientes recomendaciones dirigidas a los padres:

Límite: dos horas. El tiempo que los niños dedican a entretenimientos audiovisuales (incluidos computadores y consolas, además de televisión) no debe exceder de una a dos horas diarias, aunque se trate de programación de calidad, advierte la AAP.

Sin televisor en el cuarto. Los pediatras recomiendan eliminar los aparatos de televisión de las habitaciones de los niños.

No en menores de dos años. Conviene evitar que los niños menores de dos años miren la televisión, y estimular actividades más interactivas que promuevan un desarrollo cerebral adecuado, como hablar, cantar, jugar o leer juntos.

Supervisar los programas. La AAP aconseja a los padres que supervisen los contenidos que niños y adolescentes miran, que estimulen la elección de programas educativos de calidad y que no favorezcan la visión de contenidos violentos.

Ver la televisión juntos. Ver los programas junto a los niños es mejor para la educación de los pequeños que dejarlos solos ante el televisor.

Comentar los contenidos. Los pediatras recomiendan aprovechar los contenidos televisivos como punto de partida para hablar de los valores de la familia, las conductas violentas, la sexualidad o las drogas.

Buscar alternativas. Los padres son quienes están mejor situados para estimular entretenimientos alternativos a la televisión como, entre otros, leer, hacer actividad física, pintar o practicar juegos creativos.

“Nuestro estudio sugiere que los padres deberían tomar medidas para limitar el número de horas que sus hijos miran la televisión", ha declarado por correo electrónico Bob Hancox, director del estudio, de la Universidad de Otago (Nueva Zelanda).

Según los resultados presentados ayer en la revista médica Pediatrics, los niños que ven menos de dos horas de televisión al día en la infancia no aumentan su riesgo de sufrir trastornos de atención en la adolescencia. Pero a partir de la tercera hora, el riesgo se incrementa un 44% por cada hora adicional que se pasa cada día ante la televisión. “Los efectos fueron especialmente acusados en niños que miraban la televisión más de tres horas diarias", destaca Hancox.

El estudio de la Universidad de Otago se ha basado en 1.037 niños y niñas a los que se examinó cada dos años desde los cinco hasta los quince años en el marco de una ambiciosa investigación sobre desarrollo infantil y salud. Entre otras preguntas, se pidió a padres y niños que dijeran cuánta televisión veían. Para evaluar si sufrían algún problema de déficit de atención, se preguntó a los menores, así como a sus padres y profesores, si sólo conseguían mantenerse atentos durante un tiempo anormalmente corto, si tenían una baja capacidad de concentración o si se distraían con facilidad. Por ejemplo, se les hicieron preguntas como: “Cuando alguien te habla, ¿te cuesta prestarle atención?"; “¿Te ocurre a menudo que empiezas los deberes y no los acabas?"; “¿Te cuesta hacer los deberes si hay ruidos, u otro tipo de actividad, en la habitación?".

Estudios anteriores habían detectado que el abuso de televisión en la infancia conlleva problemas de déficit de atención mientras los niños aún cursan primaria, pero ningún gran estudio había analizado hasta ahora si estos problemas perduran hasta la adolescencia. “Nuestros resultados indican que los efectos de la televisión sobre la capacidad de atención son duraderos", afirma Bob Hancox. Estos efectos a largo plazo se han comprobado en jóvenes que redujeron las horas de televisión al llegar al instituto, pero en quienes los problemas de atención relacionados con el abuso de televisión en la infancia se mantuvieron.

Los investigadores alertan contra la costumbre de algunas familias de encender la televisión para que los niños estén tranquilos, por ejemplo, a la hora de desayunar. “A esos padres yo les diría que traten de reducir las horas de televisión", declara Hancox. “Después de todo, los niños consiguieron entretenerse durante miles de años antes de que se inventara la televisión".

El estudio no ha analizado los efectos de los videojuegos y de los computadores sobre el desarrollo de niños y adolescentes porque la recogida de datos se inició antes del auge de estas nuevas formas de entretenimiento.

Pero los investigadores consideran que sus efectos pueden ser similares a los de la televisión, por lo que el límite de dos horas diarias debe incluir todas las formas de ocio audiovisual sumadas. Así, si un niño pasa una hora con un videojuego, no es aconsejable que vea la televisión más de otra hora el mismo día.

Los datos del estudio no aclaran de qué modo el exceso de televisión afecta a la capacidad de atención, pero los investigadores apuntan varias hipótesis. La que presentan como más probable es que las imágenes televisivas, con sus estímulos constantes, pueden hacer que, en comparación, la vida real parezca monótona, de modo que los niños tiendan a aburrirse ante actividades que tienen ritmos más lentos, como asistir a una clase o hacer los deberes. Otra posible explicación es que el cerebro infantil, aún en formación, se desarrolle de manera inadecuada al ser estimulado en exceso por las rápidas sucesiones de imágenes de los programas de televisión.

Hay aún otras posibilidades: podría ser que ver la televisión desplace otras actividades que favorecen la capacidad de atención, como leer, jugar o practicar deporte. O que la televisión favorezca la inatención porque uno siempre puede retomar el hilo del programa más tarde, O que los niños inatentos tengan más preferencia por mirar la televisión que aquéllos que no tienen problemas de déficit de atención. O todas juntas.

En cualquier caso, la investigación no ha detectado que el abuso de televisión en la infancia afecte al riesgo de sufrir hiperactividad, sino únicamente a los trastornos de atención. “Próximas investigaciones deberán aclarar los posibles mecanismos por los que la televisión causa problemas de atención", escriben los investigadores en Pediatrics.

Los autores del estudio reconocen que algunos programas de televisión son educativos y beneficiosos para los niños. Pero “el tiempo total pasado ante la televisión en nuestro estudio se asocia con peores resultados educativos, así que está claro que la mayor parte de la televisión que miraron los niños fue contraproducente para la educación", advierte Hancox. Además, añade, “Los efectos de la televisión sobre la capacidad de atención pueden no tener nada que ver con los contenidos, y estar relacionados con los rápidos cambios de escena que le son característicos; si esto es así, incluso los programas educativos, en exceso, serían negativos para la capacidad de atención".

miércoles, 12 de diciembre de 2007

PREMIO NOBEL DE LA PAZ 2007

PREMIO A LA DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE

Al Gore y el grupo de la ONU contra el cambio climático, premio Nobel de la Paz
  • El comité del galardón destaca los esfuerzos de los premiados por el medio ambiente
  • 'Encaramos una emergencia planetaria', dice Gore tras recibir el premio

ESTOCOLMO.- El ex vicepresidente de EEUU Al Gore y el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) de la ONU, y su presidente, el indio Rajendra Pachauri, son los ganadores del Premio Nobel de la Paz 2007, anunció el Comité Nobel en Oslo.

En su argumentación, el Comité Nobel destacó los esfuerzos de los galardonados por "construir y divulgar un mayor conocimiento sobre el cambio climático causado por el hombre y por fijar la base de las medidas que son necesarias para contrarrestar ese cambio".

El anuncio no sorprendió, puesto que Gore y el IPCC figuraban entre los favoritos.

El año pasado, el Comité Nobel distinguió también el trabajo comprometido de una persona y un organismo, en aquel caso fue el del bengalí Mohamed Yunus, conocido como el 'banquero de los pobres', y su banco, el Grameen Bank.

El Comité Nobel quiso destacar los esfuerzos de los galardonados en la lucha contra el cambio climático, como uno de los factores que pueden amenazar "las condiciones de vida de gran parte de la humanidad", pues originarían, entre otras cosas, migraciones a gran escala, una mayor competencia por los recursos naturales y conflictos violentos entre países".

Con los informes emitidos durante las últimas dos décadas el IPCC ha creado un "consenso amplio sobre la conexión entre la acción del hombre y el calentamiento global".

Gore, por su parte, ha sido, según destacó el Comité, uno de los principales políticos medio-ambientalistas.

"Su gran compromiso, reflejado en su actividad política, sus ponencias, sus películas y sus libros han reforzado la lucha contra el cambio climático. Es probablemente la persona que a título individual ha hecho más para crear una conciencia mundial sobre las medidas que deben adoptarse", subrayó el Comité en su comunicado.

Con este premio, el Comité Nobel ha querido no sólo llamar la atención sobre el problema, sino instar activamente a que se tomen medidas urgentes "antes de que el cambio climático escape al control del hombre".

El Nobel de la Paz está dotado con 10 millones de coronas suecas (1,1 millones de euros) y se entregará junto al resto de los galardones el 10 de diciembre, aniversario de la muerte de su fundador, Alfred Nobel.

'Encaramos una emergencia planetaria'

"Me siento muy honrado de recibir el Premio Nobel de la Paz", señaló Gore en una declaración. "Encaramos una verdadera emergencia planetaria", añadió. "La crisis del clima no es un asunto político, es un reto moral y espiritual para toda la humanidad".

En su declaración, Gore dijo que donará su porción del premio a la Alianza para la Protección del Clima, una organización en la cual él es el presidente de la junta directiva.

CAMBIO CLIMATICO

Tendencias
Secretario general de la ONU advirtió que la raza humana podría extinguirse por cambio climático
"La situación es tan desesperadamente grave que cualquier demora podría colocarnos más allá del punto de inflexión, después del cual los costos ecológicos, financieros y humanos se incrementarían en forma dramática", dijo Ban Ki-moon.
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11/12/2007 16:52
La raza humana enfrenta su extinción si no logra enfrentar el calentamiento global, advirtió el secretario general de las Naciones Unidas.
Ban Ki-moon lanzó su advertencia en momentos en que los delegados asistentes al congreso sobre clima debatían un nuevo documento que intensifica una exhortación para que las naciones ricas reduzcan más sus emisiones de gases de efecto invernadero.
El secretario general llegó a la isla turística de Bali para presidir los últimos días del congreso de dos semanas, que busca establecer una agenda y un plazo para las conversaciones que derivarán en un pacto con el fin de combatir el cambio climático, el cual reemplazará al Protocolo de Kioto en el 2012.
Ban exhortó a actuar con rapidez mientras los negociadores trabajaban en un documento final con las decisiones adoptadas en el congreso.
"La situación es tan desesperadamente grave que cualquier demora podría colocarnos más allá del punto de inflexión, después del cual los costos ecológicos, financieros y humanos se incrementarían en forma dramática", dijo Ban en un discurso ante los delegados.
"Estamos en una encrucijada", agregó. "Un camino conduce a un acuerdo amplio sobre el cambio climático, y el otro a la extinción. La elección es clara".
El borrador más reciente del documento, a ser difundido el viernes al concluir el congreso, incluyó una nueva mención de los "compromisos cuantificados para la limitación y reducción de las emisiones nacionales" para los países industrializados.
Estados Unidos rechazó el pacto de Kyoto en 1997 en parte porque incluía recortes de emisiones obligatorios, y Washington sólo ha respaldado objetivos voluntarios. La palabra "compromiso" -que no se encontraba en un borrador anterior obtenido el fin de semana- probablemente enfrente oposición por parte de la delegación estadounidense.
La Casa Blanca se ha opuesto públicamente a la mención de objetivos o directrices para el recorte de emisiones en el documento de Bali, bajo el argumento de que es prematuro fijar metas en una fecha tan temprana. Las negociaciones para un pacto posterior a Kioto durarán al menos dos años.

martes, 11 de diciembre de 2007

EDUCACION DE CALIDAD

Los mejores alumnos chilenos no superan al estudiante promedio de Finlandia. Los resultados de Pisa 2006, dados a conocer el martes pasado, alentaron a las autoridades chilenas. Cuando el martes pasado se conocieron los resultados de Pisa 2006, las autoridades respiraron aliviadas. La primera generación de estudiantes que ingresó al colegio el mismo año en que se inició la reforma curricular del gobierno de Eduardo Frei, en 1997, y que hoy tienen 15 años de edad, cumplía con las expectativas de mejoramiento. La prueba internacional -en la que participaron 57 países, 30 de la Ocde y 27 naciones invitadas- mostró que respecto de 2000 los alumnos chilenos subieron 23 puntos en ciencias, 33 en lenguaje y 31 en matemáticas, situándose como líderes en Latinoamérica. El avance es evidente, por lo menos en los que se refiere al promedio general. Porque al analizar lo que sucede con el rendimiento de las elites, ese grupo de estudiantes que representan la capacidad máxima de un país, el panorama es bastante menos alentador: ningún alumno chileno mostró las competencias necesarias en el más alto nivel de desempeño, ni en ciencias ni en matemáticas. Sólo el 1,8% de los alumnos nacionales alcanzó un cierto estándar competitivo en ciencias y el 1,3 en matemáticas. Según el informe, una fuerza laboral con competencias científicas es clave para el bienestar económico de los países. Mientras las habilidades básicas son importantes en el aprendizaje de las nuevas tecnologías, las de alto nivel son imprescindibles para la creación y la innovación, esenciales para alcanzar el desarrollo. De allí que Pisa dedique especial importancia a la proporción de estudiantes que se encuentra en el extremo superior tanto en ciencias como en matemáticas.Qué sabe y qué no sabenLos jóvenes que alcanzan el más alto nivel de desempeño en Ciencias, por ejemplo, han adquirido competencias para resolver problemas cotidianos usando conocimientos científicos y consiguen explicar ideas complejas de manera clara y persuasiva. Son estudiantes que pueden argumentar o justificar sus decisiones, que tienen la capacidad de relacionar la ciencia, por abstracta que sea, con aspectos personales (salud o nutrición), sociales (comunidad en la que se participa) y globales (problemas mundiales, como la extinción de las especies). Algo que en Chile nadie logra. Pero que sí lo hace uno de cada cinco estudiantes finlandeses y uno de cada seis en Nueva Zelanda. El 1,8% de los estudiantes que conforman la elite chilena en ciencias, en cambio, logra desempeñarse sólo en situaciones que le son conocidas y descubrir en éstas los elementos que califican como hechos científicos. Pueden también sintetizar algunas ideas o argumentos críticos. Una capacidad común para el 17% de los adolescentes finlandeses y el 14% de sus pares de Hong Kong.Números complejosSegún los analistas de la prueba Pisa, un estudiante que alcanza las máximas competencias en matemáticas logra entender la importancia de los números, los conceptos probabilísticos y su relación con la resolución de los conflictos en cualquier aspecto de la vida cotidiana.Habilidad ausente entre los chilenos. Ningún estudiante nacional, por ejemplo, tiene la capacidad de innovar en la resolución de problemas. Esto es, de llegar a una solución por un camino distinto al propuesto. Tampoco pueden relacionar datos que están en diferentes partes de la pregunta, para formar un todo. Sólo el 1,3% puede trabajar con modelos matemáticos que contienen varias interrogantes.Esto es determinante, por ejemplo, para que el 10% de los estudiantes chilenos de más alto desempeño en matemáticas esté en el mismo nivel que el promedio de todos los estudiantes canadienses y por debajo del promedio de los jóvenes de Corea, Holanda, Suiza y Hong Kong. O que en ciencias, el 10% de los alumnos chilenos de mayor nivel estén por debajo del estudiante finlandés promedio. Se acortan las brechas. Otra arista importante de analizar son las diferencias entre el 5% de peor desempeño frente al 5% de mejor rendimiento. La buena noticia es que esta diferencia, tanto en ciencias como en matemáticas, se acortó entre 2000 y 2006. De hecho, el tramo inferior elevó su nivel de logro en mayor medida que el superior.En 2000, por ejemplo, el 5% de menor desempeño en Chile obtuvo 263 puntos en Ciencias; pero en 2006 aumentó a 295. Más de 30 puntos. El 5% superior, en cambio, elevó su puntaje de 579 a 595: sólo 16 puntos. Algo parecido ocurre en matemáticas. En 2000, el tramo inferior logró 222 puntos, pero en 2006 subió a 273. El 5% superior pasó de 532 a 561. Es decir, en seis años, los de peor rendimiento lograron elevar 50 puntos su rendimiento, pero los de mejor desempeño sólo mejoraron en 30 puntos.

CONSUMO DE CARNE Y CANCER

Estudio confirma relación entre el consumo de carne y el cáncer pulmonar
En general, la carne contiene un alto nivel de grasas saturadas y de hierro, los cuales han sido relacionados con la carcinogénesis, explicaron los investigadores.
El riesgo de cáncer, especialmente pulmonar y colorrectal, aumenta considerablemente entre la gente que consume carnes rojas o procesadas, señaló un estudio publicado hoy por la revista PLoS Medicine.
La investigación, realizada por científicos del Instituto Nacional del Cáncer, indica que ese mayor peligro también se manifiesta en el cáncer hepático o de esófago, y en cáncer de páncreas entre los hombres que consumen carnes rojas.
Los científicos sacaron estas conclusiones en el análisis de los casos de 500.000 personas de entre 50 y 71 años que se sometieron a una dieta especial y vigilada. Después de ocho años, el estudio determinó 53.396 casos de cáncer.
"Se descubrieron riesgos estadísticamente elevados (de entre 20 y 60 por ciento) de cáncer de esófago, colorrectal, hepático y pulmonar en comparación con individuos con un menor consumo de carnes rojas", dijeron los científicos en el estudio.
Aquellos con un 20 por ciento de mayor consumo de carne corrieron un 20 por ciento de mayor peligro de cáncer colorrectal y un 16 por ciento de cáncer pulmonar, agregó.
Además, el consumo de carnes rojas fue vinculado a un riesgo elevado de cáncer de esófago y hepático, manifestó.
Según los científicos, en general, la carne contiene un alto nivel de grasas saturadas y de hierro, los cuales han sido relacionados con la carcinogénesis, dijeron los investigadores.